domingo, 15 de mayo de 2016

Sistemas educativos exitosos

Sistemas educativos exitosos: conclusiones del informe McKinsey…


La consultora McKinsey publicó hace unos meses el informe “How the world’sbest-performing school systems come out on top” (PDF) con el objetivo de identificar los rasgos comunes de los sistemas educativos que obtienen mejores resultados. Los autores, Mona Mourshed y Michael Barber, llevaron a cabo su investigación entre mayo de 2006 y marzo de 2007,tomando como referencia los países mejor situados según PISA 2003.
¿Por qué algunos sistemas escolares obtienen consistentemente mejores resultados y mejoran más rápido que otros?, se preguntan en la introducción al informe. Según sus conclusiones, tres son los aspectos que más importan:
  1. Contratar los mejores profesores.
  2. Formación y apoyo continuo para que los docentes desarrollen prácticas cada vez más eficaces .
  3. Asegurar que el sistema sea capaz de proporcionar la mejor instrucción a cada estudiante.

¿No están orientadas a ello las políticas educativas de la mayoría de los países? Según el informe, en realidad no y muestran comparativamente lo que los sistemas de mayor calidad hacen en esos determinantes aspectos. ¿Qué tienen en común los mejores sistemas y qué instrumentos utilizan para mejorar el rendimiento?
“The quality of an education system cannot exceed the quality of its teachers”
  • “La calidad de un sistema educativo no puede ser mejor que la de sus profesores”, dice un funcionario coreano entrevistado. El rendimiento de los estudiantes depende en gran medida de la calidad de sus docentes. Los países con mejores resultados consiguen atraer a la docencia a los universitarios de más talento y se les da una fuerte formación inicial.
  • En Estados Unidos los profesores proceden, por término medio, del tercio de graduados universitarios con más bajas calificaciones. Algo similar ocurre en muchos otros países.
  • En cambio, Corea del Sur recluta a los profesores de Primaria entre el 5% de los mejores graduados. Singapur y Hong Kong, entre el 30% mejor.
  • En Finlandia, hay que estar entre el 10% de los mejores alumnos para solicitar la entrada en los estudios universitarios de Magisterio. Los requisitos para entrar son muy exigentes y las plazas, escasas. Así se garantiza el alto nivel de los futuros profesores y la competitividad por dedicarse a ello, lo cual da un alto prestigio a la profesión docente, que está pagada al mismo nivel que otras profesiones liberales en su salario inicial.
  • Sin embargo, no es el nivel de ingresos un factor determinante, pues no son los países con docentes mejor pagados los que consiguen los mejores resultados. Los procesos de selección y formación inicial son más importantes.
  • Muchos países forman a gran número de candidatos entre los que después hacen una criba, por ejemplo mediante una oposición para entrar en la enseñanza pública. Los países con mejores resultados siguen otros métodos. Limitan las plazas de formación universitaria a la demanda real de profesores y gastan mucho más en la formación de los que ingresan tras superar rigurosos procesos selectivos en los que se evalúa un diverso abanico de competencias.
“The only way to improve outcomes is to improve instruction”
  • Para mejorar los resultados hay que mejorar los procesos instructivos. Además de atraer universitarios brillantes a la docencia, hay que enseñarles a ejercerla bien en un proceso de formación permanente y actualización continua.
  • Los países con mejor calidad de enseñanza facilitan abundante formación práctica a los recién llegados a la carrera docente y fomentan la formación permanente para todos. Por ejemplo, en Singapur, los profesores noveles reciben la tutela de colegas experimentados que se nombran con ese fin en todas las escuelas y todos los docentes tienen 100 horas anuales para formación. En Finlandia, los profesores se distribuyen en equipos para que colaboren: supervisan mutuamente sus clases y tienen una tarde libre a la semana para preparar las lecciones juntos.
  • Muchas de las reformas estudiadas fracasaron en conseguir que sus programas de mejora tuvieran efecto real en lo que sucede en las aulas. Es necesario identificar en qué hay que mejorar en cada caso y crear las condiciones para que se puedan producir los cambios proporcionando modelos prácticos y la necesaria motivación docente por la mejora continua en colaboración.
  • En general, en los países con mejores resultados existen actividades tanto formales como informales para reflexionar y debatir sobre la práctica docente, identificar puntos débiles e intercambiar ejemplos de buenas prácticas.
  • Una media del 10 % del tiempo de trabajo remunerado está dedicado al desarrollo profesional.
  • Los equipos directivos de los centros tienen un papel activo en la supervisión de la práctica docente, proporcionar modelos y fomentar la colaboración en la mejora del ejercicio docente. Para ello es necesario que tengan capacidad de liderazgo y dediquen la mayor parte de su tiempo a la mejora de la práctica docente del profesorado de su centro.
  • Existen presupuestos de investigación sistemática equivalentes a una media de 50$ por estudiante y año para la mejora de la eficacia instructiva, cuyos informes son tenidos en cuenta en la política educativa y en la mejora de la práctica docente en el aula.
“High performance requires every child to succeed”
  • No basta con la búsqueda de mejoras en la eficacia instructiva, hay que desarrollar procesos diseñados para asegurar que esa mayor capacidad llega a todos. Los sistemas educativos más eficientes son también aquellos que prestan más atención a los alumnos con más retraso.
  • Establecen altas expectativas en los objetivos a conseguir por cada estudiante y después monitorizan sus resultados. Debe existir un catálogo claro de los estándares de calidad para los colegios, es la única manera de saber dónde y cómo intervenir para apoyar a estudiantes y profesores.
  • Lo primero es detectar los problemas y dónde están, para intervenir de forma inmediata y eficaz. La evaluación periódica con exámenes normalizados es uno de los métodos para ver cómo va el sistema escolar entero y dónde hay problemas. Pero esas evaluaciones no son el único método de detección, ni son necesariamente un indicador de calidad, lo importante es que sirvan para intervenir de forma eficaz donde más se necesite.
  • El proceso que combina monitorización e intervención debe ser desarrollado también en cada centro escolar con una constante evaluación de los estudiantes que permita construir planes de intervención que asistan individualmente a cada estudiante con el fin de evitar que se queden atrás.
  • Hay remedio para las escuelas y los alumnos que se quedan rezagados si se aplican las medidas adecuadas. En Filandia o Corea de Sur, lo hacen pronto y con la frecuencia que necesite cada alumno. Un 30% de los alumnos de Finlandia reciben cada año clases de refuerzo; en Singapur, el 20%.
  • Ello no significa que se rebajen objetivos. El alumno que va mal necesita más atención y tiene que trabajar más. El objetivo es conseguir reenganchar a los rezagados para que puedan avanzar al mismo ritmo que el resto de compañeros. Estas clases especiales también las pueden recibir los alumnos que mejor van si en un momento determinado o con alguna asignatura lo necesitan. Uno de cada siete profesores fineses está dedicado a estas clases especiales, que tanto padres como estudiantes aceptan como un apoyo necesario.
… ¿Y las TIC?
En el informe McKinsey no hay una referencia específica al uso de las TIC como elemento determinante. Sin embargo, la mayoría de los sistemas mencionados por su alto rendimiento destacan también por un alto grado de integración curricular de las nuevas tecnologías y la participación de su profesorado en comunidades virtuales y plataformas de intercambio. Con respecto a los tres aspectos destacados, las TIC pueden ser una herramienta muy útil para mejorar la eficacia.
  • La ISTE ya ha elaborado un catálogo de competencias digitales que todo docente debe poseer y que deben ser exigibles para su acceso si se desea contratar los profesores más capacitados para desarrollar su profesión en el siglo XXI.
  • Las TIC son un potente instrumento para fomentar la actualización continua, la formación permanente y la colaboración profesional en comunidades de práctica, que pueden ser internacionales. También para crear bancos de recursos y modelos de buenas prácticas.
  • La atención individualizada con clases de apoyo y el diseño de planes de refuerzo pueden tener también en las TIC un eficaz aliado.


https://aquevedo.wordpress.com/2008/06/07/sistemas-educativos-exitosos-conclusiones-del-informe-mckinsey-2/

domingo, 1 de mayo de 2016


El duelo y el vaso roto

El duelo y el vaso roto


¿A quién no se le ha roto un vaso de vidrio alguna vez en su vida?
¿A quién no se le ha roto el corazón alguna vez en su vida?

¿En qué se parece un corazón roto a un vaso roto?

Todos los seres humanos pasan por algún momento doloroso. Perder a un ser amado, un objeto importante, quedarse sin un trabajo, puede generar mucho dolor. Esta experiencia, incluso, puede parecer inmanejable.
En esos instantes pueden surgir algunas preguntas: ¿Cuánto tiempo durará mi duelo? ¿En qué momento sabré que superé el dolor? ¿Cuándo se me va a pasar esto?

Haciendo una analogía, el duelo es parecido a cuando se quiebra un vaso de vidrio.

En un primer momento puede haber sorpresa, miedo y un no saber qué hacer.

Luego, viene el proceso de ir recogiendo, cuidadosamente, los pedazos más grandes. Tratando de no cortarnos o hacernos daño.

Después, los trozos más pequeños. Cada quien con su técnica y estilo. Siempre con cuidado para no herirnos.

Lo curioso de un vaso de vidrio roto, es que por más que te esmeres en recolectar todos los pedazos, hay algunos que quedan por allí. Y quizá más tarde, cuando ya casi te olvidaste de este recipiente que se fue de tus manos, aparece un minúsculo vidrio que puede hacerte revivir ese hecho. E incluso, quizá puedas cortarte.

Del mismo modo, sucede con los duelos. A veces podemos creer que ya pasó el dolor y algún pequeño acontecimiento puede revivir algo del malestar experimentado, así como sucede con los pedazos de vidrio más pequeños.

Saber esto no aminora el pesar. Y sin embargo, puede hacerte ver que solo el tiempo hará que esos pequeños trozos de vidrio desaparezcan completamente, de tal manera que el dolor, lo haga también.

Si quieres concertar una cita o te interesa tratar algún tema en particular, me puedes contactar a través del siguiente número de teléfono: 15-63649171 o a través del correo electrónico: raizaramirez@gmail.com

Autor del texto:
Lic. Raiza Ramírez
Psicoterapeuta Gestáltica y Terapeuta en Constelaciones Familiares

jueves, 31 de marzo de 2016

Venezolanos serán retacos y gorditos



Jesús M. Gambús
El alto costo de la vida y la desaparición de alimentos claves en la ingesta diaria y, en menor proporción, el descuido de los padres, inevitablemente les pasarán factura a la salud y apariencia de las nuevas generaciones.
¿Cómo será el venezolano de los próximos años? ¿Cuál será su estatura, su contextura. ¿Qué enfermedades serán más recurrentes en la nueva generación.
Los nutricionistas han advertido el panorama comprometido de las criaturas en etapa de gestación, de los recién nacidos y de los niños que requieren una alimentación bien particular que atienda a sus necesidades.
Los estudios de expertos nutricionistas que definen ese presente dramático y el futuro que nadie quiere, han sido elaborados puntualmente, siguiendo los criterios científicos y han sido enviados al Instituto Nacional de Nutrición para que se revisen, discutan y se incorporen en la medida de lo posible a las políticas oficiales del sector.
Chaparritos
Pablo Hernández, nutricionista y profesor universitario, representante de la Fundación Bengoa, conoce de esa evaluación que entre 2013 y 2015 ha venido alertando sobre la desnutrición infantil.
“Los estudios de consumo precisan que hay una reducción significativa de proteínas, en el consumo de carne, pollo, pescado, huevos o derivados lácteos, por ejemplo los quesos.
El especialista llama la atención que este bajo consumo de proteínas trae consigo a su vez “la falta de hierro; ese micronutriente va a alterar el desarrollo cognoscitivo, el desarrollo cerebral del niño, para que pueda aprender, para que se mantenga atento a sus clases”.
¿ Qué peligros enfrenta la nueva generación ante este cuadro de escasez de productos básicos, de suplementos proteicos? El profesor Hernández indica que si hay deficiencia de hierro, hay anemia, y
“un niño anémico no se puede desarrollar completamente. Un cerebro sin hierro no es un cerebro operante al cien por ciento”.
“Necesitamos allí, elevar esa parte de nivel de consumo en los niños para mejorar su rendimiento escolar, la atención a sus clases y su desempeño en materia de ejercicios y deportes”.
Apunta, además, que el bajo consumo de alimentos con calcio, va a definir con seguridad una tallabaja y una tendencia a desarrollar diabetes, obesidad, cáncer e hipertensión.
Vamos a tener venezolanos anémicos, con deficiencia de vitamina A, con déficit de calcio” , refiere Hernández.
“La estatura posiblemente se vea afectada por estos cambios, porque se está prolongando mucho en el tiempo. Nuestros niños menores de cinco años serán los más perjudicados”.
“Esto es un indicador importante para las organizaciones internacionales, la FAO, la OMS, porque de eso depende del futuro del país”, afirma Hernández.
Y, al ahondar en la materia, expresa su inquietud por los afectados que posiblemente tendrán problemas en la transmisión del material genética en su totalidad.
Como dato referencial, el profesor indica que el promedio de estatura del venezolano actual oscila entre un metro 60 y uno setenta.
No hay estadísticas que permitan ubicarnos en el contexto mundial en esos cambios de estatura, talla, etc. Los organismos internacionales se orientan por otros parámetros dada la información limitada que se aporta.
Obesidad
Otro elemento de peligro para las generaciones futuras es la obesidad, causada principalmente por una ingestión excesiva de carbo- hidratos. El fenómeno no es nuevo, solo que la situación actual lo ha agravado.
"Estamos en un proceso de transición alimentaria con el que tenemos doble carga: una de desnutrición y otra de obesidad”. Debemos actuar en ambos casos", concluyó el nutricionista Pablo Hernández.
2016-03-31
http://www.2001.com.ve/con-la-gente/127437/venezolanos-seran-retacos-y-gorditos-.html

martes, 15 de marzo de 2016

Discriminacion positiva

Ya todo el mundo conoce la discriminación y como afecta a la persona,  sobretodo la discriminación negativa, es la más conocida y reclamada, en el que todo un mundo lucha por la inclusión.
Existe otra discriminación, que poco se habla, o apenas lo ven discriminación, pero si lo es, existe, es tan injusta, como la misma negativa, esta es nombrada discriminación positiva.
¿De que estamos hablando, cuando decimos discriminación positiva? De discriminación, pero del otro bando, en el que te facilitan tanto las cosas, que de algún modo, sería injusto para los demás. Ahora os mostraré unos cuantos ejemplos: 
  • Ofrecen limitadas plazas para la escolarización de niños con ciertas condiciones, esos niños tienen derechos obviamente, pero los demás también, ellos también deberían estar incluidos, a las mismas oportunidades.
  •  Empresas están obligados a contratar a personas con discapacidad. Sinceramente pocas lo cumplen, pero las que sí, tampoco es eso, obviamente no se trata de rechazar a la persona con discapacidad, pero tampoco de contratar por lo mismo, como a todos es dar una oportunidad, pero no por favoritismos, obligaciones. Sino porque una persona lo vale.
  • Cuando vas a un parque de atracciones o a los museos solo por tener una discapacidad, te saltas de colas y pasas el primero… ¡No es justo! Deberían poner más filas, para que se acelere.
  • La mujer, también recibe discriminación positiva, ya por ser ese sexo, tiene todas las de ganar, no importa como sea sí, hay tanta observación por el maltrato a la mujer, que se olvidan, que ella también puede maltratar y herir al género masculino, por lo mismo, puede ser pésima en su trabajo, no la van a despedir por ser mujer.
  • En los ejércitos, todos los hombres están obligados a raparse el pelo, sin excepción, en cambio la mujer, las dejan tener tan largo como a la altura de los hombros.
  • Ceder a una persona el sitio por ser mujer… ¿Por qué? Si la mujer no está embarazada, no está en su vejez o no tiene una discapacidad ¿Por qué ofrecerle un asiento, que un hombre con los mismos derechos puede aprovechar?
  • Las penas por malos tratos son mayores en los hombres (que maltratan a las mujeres) que en las mujeres (que maltratan a los hombres)
  • No importa como sea la mujer, ya por ser mujer se lleva la custodia de sus hijos, aunque esta, sea drogadicta y maltratadora.
  • Ser más amable o saludar a esa persona con esa condición distinta, cuando no lo haces con nadie más.
  • Qué siempre en las excursiones, el niño con discapacidad consigue ese trato especial, en esa actividad, que todos los niños desean, por ejemplo subir a caballo, o subir al coche de bomberos.
  • Becas estudiantiles, para ciertos grupos sociales.
  • Esta claro que a veces las ayudas del gobierno se quedan cortos, sobretodo si estás al cargo de una persona con discapacidad, ya no puedes trabajar por cuidarla, el dinero que te dan por ese trabajo de 24 horas diarias, es demasiado corto, eso es una discriminación negativa, pero tampoco se trata que solo por tener una discapacidad o venir de otro pais y ser adulto ya te dan dinero, sin mover ni un dedo. Debería ha ver trabajo para todos, no dar dinero por no hacer nada.
http://revistadiscover.com/profiles/blogs/11-claros-ejemplos-de-discriminacion-positiva?context=category-G%C3%A9nero

martes, 26 de enero de 2016

26 de Enero de 2016 (2 años)



Para otros este día puede significar común, como cualquier otro. En cambio para los dos tiene un significado diferente, nos resulta importante, un peldaño más avanzado, una aproximación a nuestra meta: estar juntos.
Gracias a ti he aprendido mucho de mí.

He conocido que ante el amor uno se vuelve humilde. Comprendo lo importante pero más aun lo difícil que resulta pedir perdón. Experimentar la sensación de sentirse aliviado cuando llega y te sonríe aquella persona tan deseada, y de repente te brote la felicidad dejando atrás preocupaciones angustias y miedos, resulta tan genial. Y tu me brindas eso.

Eres capaz de  hacerme reír pero  sobre todo, tienes la capacidad para hacerme feliz.
No somos perfectos, tenemos muchos defectos, pero nuestro amor, el valor que le hemos dado, ha hecho que superemos cualquier circunstancia, aún por encima de nosotros mismos.

No ha sido fácil, ha sido más difícil, nos ha costado mucho esfuerzo construir lo que hemos logrado: amarnos con valor.
Dicen los sabios que los grandes logros rigurosamente tienen grandes caídas, y cada una de ellas, va fortaleciendo cada vez más nuestra relacion.

¿Cuántas veces hemos caído en problemas y malos entendidos?, ¿cuantas ocasiones nos hemos enojado?, ¿cada cuando hemos estado en desacuerdo?, muchas, demasiadas como para comprender que el fin único de todas las cosas es el perdón, aceptar tal como es a esa persona que, a pesar de cualquier cosa, te respeta, te admira y te ama y está ahí, justo a tu lado.

Gracias por formar parte de mi vida, ha sido una delicia conocerte (privilegio que quiero disfrutar por todo el tiempo que el destino me brinde), una última cosita: TE AMO

Te dedico esta Canción

Dicen que no, 
que en la vida no se busca el amor 
Dicen también 
que es mejor que llegue solo, 
cierto es 

porque yo te busque 
antes y fracase 
confundido hasta me 
enamore 
solo me lastime 
del amor desconfié 
y dude 
y hasta un juego lo pensé 

pero al fin te encontré 
o me encontraste tu 
o quizá fue el amor que al final se apiado 
pero al fin te encontré 
que de ti no dude 
se que me equivoque y fue en vano jurar amor 
en el pasado 
porque solo a ti te he amado 
Gracias por ser 
mi alegría, mi poesía, mi placer 
no importa el ayer 
tu presente y tu futuro quiero ser 
porque yo te busque 
antes y fracase 
confundido hasta me 
enamore 
solo me lastime 
del amor desconfié 
y dude 
y hasta un juego lo pensé 

pero al fin te encontré 
o me encontraste tu 
o quizá fue el amor que al final se apiado 
pero al fin te encontré 
que de ti no dude 
se que me equivoque y fue en vano jurar amor 
en el pasado y es que al fin te encontré 
al fin te encontré 

pero al fin te encontré 
o me encontraste tu 
o quizá fue el amor que al final se apiado 
pero al fin te encontré 
que de ti no dude 
se que me he equivocado 
y fue en vano jurar amor en el pasado 
porque solo a ti 
te he amado.

lunes, 7 de diciembre de 2015

Una experiencia de meditación en el aula


Trabajo como profesora en un instituto de Educación Secundaria. Como en cualquier otro ámbito, día a día, convivo con multitud de emociones desbocadas y desconocidas en la mayoría de los casos para los chicos y chicas. Cada jornada es una sorpresa, puede haber explosiones de rabia, reacciones incomprensibles que esconden miedo, vergüenza o desconcierto.
Los míos son alumnos y alumnas que han repetido curso y que andan con un pie y medio fuera del sistema educativo. Para nosotras, uno de los propósitos claros con este grupo es que puedan aprender a reconocer y expresar esa amalgama de emociones bloqueadas o disparadas que los hacen, muy frecuentemente, incapaces para otro tipo de tareas, incluso para relacionarse desde la amabilidad, el respeto o el apoyo mutuo. Con esta intención, entre diferentes actividades, técnicas y dinámicas, hemos probado con la meditación.
Las primeras veces costaba mucho que cerraran los ojos, aunque el silencio, sin embargo, no fue tan difícil. Fuimos sosteniéndolo con la tranquilidad de que quien no quisiera o pudiera mantener los ojos cerrados, no lo hiciera, pero sí los invitamos a que observaran eso mismo, qué les pasaba si cerraban los ojos. El objetivo, por encima de todo, era que respiraran y pusieran atención a qué les aparecía o cómo se sentían.
La opinión generalizada, al principio, fue que se ponían nerviosos, se les hacían muy largos los minutos, se dormían, se aburrían y se impacientaban, y también hubo quienes se relajaban. De vez en cuando lo hemos repetido, y poco a poco han ido entrando más, cerrando los ojos y manteniéndose ahí. Sinceramente, se crea un ambiente sosegado y se percibe una energía más grave de lo habitual, quizás sea el hecho de que todos estemos algo más presentes… No suelen querer compartir mucho después, si acaso alguna persona, pero no es general. Eso sí, hay ocasiones en que son ellos mismos quienes piden hacer relajación, y dedicamos unos minutos a ello todas las semanas.
A menudo he dudado, tengo que decirlo, de si estaba sirviendo o no la meditación, pero, al menos –pensaba– pueden desconectar de la actividad cognitiva incesante a la que están sometidos tantas horas seguidas durante toda la mañana, un día tras otro.
Hace unos días, me dice un alumno que quiere hablar conmigo. “¿De qué?”, le pregunto. “Te quiero hacer unas preguntas sobre la vida”, me contestó. Cuando tuve un hueco fui a buscarlo y nos sentamos a charlar. Me dice: “profe, que cuando hacemos la relajación esa de cerrar los ojos y respirar, yo me pongo mal, me agobio mucho... y no sé qué hacer”. “Mal cómo”, le digo, “explícame mejor”. “Pues que me vienen lágrimas a los ojos”. “Pues tal vez será que estás triste, entonces está muy bien que te salga ¿no?” “¿Y tú qué haces ahí?”, le planteo. “Pues lo paro, porque estoy en la clase y me da vergüenza. No me voy a poner a llorar ahí”. “Ya, claro, lo entiendo, pero es bueno que no cortes ese momento, que puedas sentir lo que te pasa y expresarlo, porque si no lo sacas…”, le contesto. “Lo sé”, me ataja. “Y lo he hecho en mi casa, me he puesto en mi habitación con los ojos cerrados y respirando… pero allí no funciona, solo me pasa cuando lo hacemos en la clase…”
Tiene catorce años. De ahí me ha hablado larga y detenidamente de la rabia que acumula y de que últimamente siente que no puede controlar. Hasta ahora se desfogaba en el gimnasio (hace boxeo), pero ahora ve que ya no es suficiente, que empieza a dominarlo y a cegarlo, me ha hablado de su madre y de su padre, especialmente de este último y ha visto cómo tiene sentimientos de odio, porque lo necesita mucho y no lo encuentra.
Me lo he imaginado en una casa con seis hermanos, los padres separados y en lucha, la habitación, el saco de boxeo, y él meditando para observar qué le pasaba y poder expresarse y dejar salir sus lágrimas. Me ha parecido tan conmovedor: que se emocione al meditar, que lo haya intentado en su casa solo, que le preocupe no conseguirlo, que se haya dado cuenta de que debajo de la tristeza hay rabia o viceversa, que le inquiete ser controlado por ella, que tenga claro de dónde le viene y por qué, que se haya atrevido a compartirlo... ¿No es para darle un abrazo? ¿No es para tener esperanza? Vaya, que tenía que contarlo. Que tiene catorce años. Y una pinta de “matoncillo” que puede asustar.

A veces nos preocupan los resultados, pero los tenemos delante y ni los vemos. Es el asunto de las semillas. Si pudiéramos verlas transformarse a través de la tierra todo sería distinto. Pero no es así. Y solo nos queda esperar.